地方文化在高校师范人才培养中作用探讨

文秘知识 |

时间:

2021-10-16 09:17:04

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摘 要:高师院校是培养中小学师资的重要阵地,在对师范生的教育过程中,利用地方文化资源能够丰富师范生的知识储备,提高其教学技能。此外,地方文化在培养师范生道德修养,养成一定的学术能力,增强实践能力等方面都能够发挥独特的作用。

关键词:地方文化;高师院校;教师培养

中图分类号:G657 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2013)26-0234-02

我国高师院校教育的一个重要目的就是为基础教育培养师资力量,故而师范类高校的人才培养方式不仅与教师的教育息息相关,而且关系到文化的传承以及中小学素质教育的成败。地方文化是地方高校办学特色的重要依托,也是师范院校推行素质教育的重要资源。地方文化具有形象、具体、可以亲身感受等特点,也是传统文化的重要载体,因而对师资人才培养的作用就显得非常宝贵。对于高师院校的师范生而言,地方文化在文科尤其是历史、中文、音乐、思政等专业方面具有广泛的应用空间。

一、地方文化是提高师范生知识和技能的重要资源

作为培养教师的重要阵地,高师院校需要利用各种教学资源提高学生的知识和教学技能,使其能胜任将来的基础教育。教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》就提出要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。国务院同年颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》也明确要求在基础教育中“充分利用各种课程资源”以培养学生的各种能力。这里的资源就包括了丰富的地方文化。据有关学者调查,基层教师大部分认为地方文化资源对教学非常有必要,但在实际的教学活动中,地方文化课程资源的开发与利用情况并不乐观[1]。

要利用地方文化进行中小学教学,从事基础教育的教师首先要具备一定的地方文化素养。师范生毕业后若到某地中小学任教,具备一定的地方文化知识是一个基本要求。特别是对于文科类的师范生而言,如果连当地的历史名人和一些基本文化符号还不甚了解,怎么可能去对未来的基础教育对象进行素质教育呢。对于基础教育工作者来说,地方文化在基础教育中也是必不可少的一项内容。地方文化是学生写作的生动素材,如在各地的小学作文中,有“说说我的家乡”命题作文,如果学生对当地文化不熟悉,就很难写好这篇作文。而学生对地方文化的了解,很大一部分靠基层老师的传授和介绍。对于当地的名胜古迹、历史名人、风俗习惯、民间文学艺术等等,都需要让学生有一定程度的了解。

与基础教育的要求相适应,地方文化的教学也必然会在高师院校的课堂教学中得到体现。在具体的实施过程中,并不是所有地方文化都适合于纳入课堂教学,对地方文化有一个甄选的过程。必须选取地方文化中的精华和有代表性的部分应用于师范教学。以南阳高校为例,楚文化、汉文化、地方曲艺文化、民间风俗文化等都是南阳地方文化的重要组成部分。而丰富的汉文化资源既是南阳市独特的历史文化优势,也是南阳市的一张文化名片。根据地方学校的办学特色和专业的不同,可采取不同的切入点,如南阳师院可以汉代文化为重点。而南阳理工学院可利用汉代的科技史辅助教学,而南阳医专可以从汉代医学史中撷取教学素材。经过这些地方文化类课程的学习,能够帮助学生增强地方文化修养。与地方文化关联较大的专业院系通过优化课程的设置,在教学规划中重视地方文化课程的设置。根据不同的专业特点,在优化课程设置的基础上进行地方文化的教学。由于高校课程课时所限,可适当开设选修课,也可以开设专题通识课,拓宽学生的知识面,避免狭窄的、单一的专业教育,培养知识面更广的基础教育师资。南阳师院历史学院不仅在课程设置上突出地方文化特色,所组织的讲座许多都与地方文化有关。因此,地方文化作为中国传统文化的有机组成部分,高校的地方文化教育是师范生获取传统文化知识的一个重要渠道。

地方文化教育也能够提高师范生的教学技能,为训练学生的口语表达能力,南阳师院规定大一的新生都必须在早读时间进行双语演讲的训练。在这种常规性的活动中,有不少学生的演讲题材都与地方文化相关,如诸葛亮、张衡等名人的历史事迹,南阳的风土民情等,有效地提高了学生的教学技能。在教学实习过程中,也有不少学生以地方文化为主题进行讲授,非常生动,很容易引起听课者的共鸣。

二、地方文化是培养师范生道德情操和人文素养的重要途径

教师教育不仅强调知识和技能的训练,更重视道德情操的培养。“学高为师,身正为范”,在道德品质方面为人师表是一个合格教师的基本要求。师范生师德教育直接关系到我国教育的改革发展和人才培养的质量[2],关系到未来中小学教师的师德高下,高师院校在对师范生进行师德教育的过程中,地方文化同样能够发挥独特的作用。

在当前情况下,出现师德滑坡的现象,表现在诚信缺失、唯利是图、玩忽职守、品质败坏甚至违法犯罪等方面,这固然是整个社会追逐物质利益的大背景影响下的产物,同时也与师范院校培养师资过程中对道德教育不够重视密切相关。据保守统计,河南中小学教师队伍中,师范生占到了70%以上,在高中和城市中学里的比重更高。其实,地方文化也能够为师德教育提供丰富的素材,每一个地方都有自己的道德典型,可以作为师范生德育的榜样。如南阳的历史名人中,既有古代为政“鞠躬尽瘁,死而后已”的诸葛亮,也有在近代为国家民族解放事业奋斗的新四军将领彭雪枫。可以说,每一类道德典型都能在当地的历史名人中找到典型。应该树立这些道德典范,对师范生进行生动教育。用地方文化对师范生进行师德教育,实际上是传承和利用优秀传统文化的重要途径。

师范生道德教育的提高需要从高校教师的授课、校园文化的影响、学生自身的重视等几个方面来着手。教师在自己的教学活动中融入地方文化的内容。由于地方文化的内容非常广泛,所以在高校的教学活动中,每一个人都能从中汲取营养。如课题组成员所教课程有选修课《中国古代礼文化》、《〈论语〉选讲》等传统文化课程,忠孝仁义、彬彬有礼是古代礼德的基本表现。通过学习这门课,教育学生要尊敬他人、与尊长及同事和睦相处。

作为课堂教学的补充,高校还要与地方有关的文博等单位配合,根据具体专业设立相应的实习基地。通过学生的实习、参观活动,老师要有意识地引导学生树立起崇高的道德。司马迁在参观孔庙遗迹的时候,深受感染而迟迟不愿离开,他用“高山仰止”来表达自己对孔子的仰慕。可组织师范生参观革命旧居旧址,缅怀革命先辈业绩,作为道德教育的校外课堂,把丰富的实物史料作为师德教育的生动教材。如邓州雷锋编外团是对南阳学生进行道德教育的一个重要基地,与雷锋相关的丰富图片、雷锋及其战友使用过的物品,都能使学生受到很大的感染,这种教育的深度远非空洞的说教可比。一旦师范生受到了这种培养,他们就能自觉地在基础教育中利用自己的地方文化修养推进中小学的素质教育。地方文化在中小学教育中的作用主要体现在语文、历史、地理等文科的教学中。如驻马店的中学历史教师在讲三国历史的过程中,可以结合三国题材的电视剧介绍汝南的历史名人如应劭、许靖等人,增强学生对乡土的热爱和自豪感。再如中学教师在指导学生作文的过程中,也可以利用当地的文化资源鼓励学生写作。在基础教育中也可以利用当地的历史名人对学生进行道德和情感教育,帮助学生以当地的历史名人为榜样,树立远大理想,如毛泽东青年时就以同乡曾国藩作为自己的学习榜样。

三、地方文化是师范生提高学术能力和实践能力的重要素材

作为中小学教师来说,一定的学术能力是非常有必要的,只有这样,才能独立、科学的处理教材,灵活授课,不至于离了教科书便寸步难行。

不仅如此,地方文化也是提高师范生实践能力的重要资源。根据高校新的人才培养方案,将对学生压缩理论教学的时间,加大实践教学的力度。学生实践教学怎样进行是高校教育工作者关心的问题,在此过程中,地方文化能够很好地充当师范生实习的资源。以南阳师院为例,我们举行了多次以地方文化为主题的征文活动。如“崔鉴平”征文奖活动、“黄佩贤”奖征文活动。通过这些活动,有效地提高了学生的学术能力和实践技能。而南阳师院一年一度的“张衡杯”大学生作品竞赛中,社科类作品大多是与地方文化相关的。如关于南阳历史名人开发,南阳的庙会文化,南阳汉画像石申遗等等。其中有不少作品获奖。学生在利用地方文化提高自己科研水平的同时,也增强了驾驭教材的能力。而南阳师院音乐学院利用南阳的戏曲文化资源推进特色教学,同时在学生的实践活动中以中原戏曲为素材,大大提高了学生的音乐鉴赏和音乐演奏能力。南阳师院音乐学院根据南阳地方传统剧种改变的戏曲《雪中红梅》由学生进行表演,曾获省级奖项,这些都充分显现了地方文化在对学生的实践能力培养方面起到的重要作用。

设立教学实践基地也离不开地方文化的依托。南阳师院历史学院为了对学生进行实践教学,同几个文博部门合作,设立了相应的实习基地,如内乡县衙、南阳汉画馆、武侯祠、社旗县山陕会馆等等。通过实地的参观和深入了解,能够使师范生对地方文化产生鲜活而深刻的印象。有些学生利用假期在旅游企业进行实践实习活动,他们由于对地方文化比较了解,无论是当讲解员还是导游都游刃有余。如果这些师范生走上教学岗位后,他们也能够如数家珍地向中小学生介绍地方文化,更好地在基础教育中推行素质教育。

正是由于教师关系到全民教育的成败和民族的兴衰,国家对教师教育的重视程度在不断提高,当今的教师培训更多注重教师的专业知识和教学技能的培训,但却忽视了对教师的通识教育,这是很令人遗憾的。当然,在利用地方文化进行教师教育的过程中,我们要有一个正确的态度。地方文化只是对师范生和中小学教师进行素质教育的重要资源,但不是唯一的资源。在利用地方文化资源的同时要注意把当地优秀文化融入中华优秀传统文化的大背景中去。

总的说来,地方文化对高师院校的人才培养无论在丰富知识、增强技能还是在思想和情感教育等方面都具有重要的意义。在师范院校中开展地方文化教育不仅是当前中小学教育发展的需要,也是由师范院校的性质决定的。地方文化教育应以地方的名胜古迹、文化名人、风俗习惯、文学艺术为主要教学内容。地方文化教育应紧密联系实际,具有时代气息,遵循因材施教的原则,关注相关区域文化研究的最新成果[3]。并且在利用地方文化对学生进行教育的过程中,必须采用合适的手段和途径进行。无论是通过专门的地方文化类选修课还是在自己的基础课的相关内容中加入地方文化的内容,都可以利用地方文化资源对师范生进行多方面的教育,为基础教育培养更合格、更优秀的师资。在河南教师教育的过程中,在强调对师范生和中小学教师加强专业教育同时要重视通识教育,地方文化确实是一个很好的切入点和通识教育的杠杆。

参考文献:

[1]李学.教师开发利用地方文化课程资源情况的调查研究——以中西部某省语文教师的调查为例[J].教育测量与评价:理论版,2009,(5).

[2]张淑君.高师院校应重视和加强师范生的师德教育[J].青海师范大学民族师范学院学报,2011,(5).

[3]曾谦,李晶.师范院校视野下的地方文化教育[J].河南教育:高教版,2010,(6).

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